PUBLICADO EN DIARIO CLAR\u00cdN, DIGITAL, 26\/08\/2013:<\/p>\n
HTTP:\/\/WWW.CLARIN.COM\/EDUCACION\/APRENDER-MEMORIA-RECURSO-VIAS-EXTINCION_0_981501853.HTML<\/a><\/p>\n El resultado no cambi\u00f3, 2 m\u00e1s 2 sigue siendo 4, y 120 por 3, 360. Pero los caminos para llegar a destino son otros. Ahora el foco ya no est\u00e1 puesto en memorizar resultados, sino en ense\u00f1ar \u201cel sentido\u201d de cada operaci\u00f3n. Y los alumnos que saben las tablas de multiplicar, algo que en otras \u00e9pocas era obligatorio, son la excepci\u00f3n. La realidad es que muchos padres ven hoy el cuaderno de sus hijos y no comprenden el nuevo sistema.<\/p>\n Desde siempre, las matem\u00e1ticas fueron vitales para aprender a razonar. Y la dificultad para sortear una cuenta llevaba al inevitable \u201cy esto, \u00bfpara qu\u00e9 me sirve?\u201d. En aquellos tiempos, seg\u00fan la fil\u00f3sofa especialista en did\u00e1ctica Alicia Camilloni, \u201cmuchos de los contenidos ense\u00f1ados no fueron seleccionados por su utilidad pr\u00e1ctica y hubo un fuerte acento puesto en la memorizaci\u00f3n mec\u00e1nica\u201d. Se hac\u00eda un adiestramiento de la memoria, para que fuera \u00fatil al momento de resolver un c\u00e1lculo espec\u00edfico.<\/p>\n Ahora las matem\u00e1ticas son vistas como un proceso de pensamiento, en el que el saber se va construyendo. En ese marco \u201cla memoria ya no se utiliza como un recurso mec\u00e1nico, sino como un instrumento aplicable a situaciones cotidianas\u201d, explica la psicopedagoga Jesica Torresi. Los c\u00e1lculos se ense\u00f1an como un juego colectivo, en el que todos pueden participar, m\u00e1s que como una imposici\u00f3n de lo que se debe saber. Es decir, el algoritmo est\u00e1 al final del camino, el signo de multiplicaci\u00f3n es una consecuencia del trabajo en el aula, no un punto de partida.<\/p>\n La maestra plantea el problema y los estudiantes proponen soluciones a viva voz, aunque se equivoquen. \u201cNo se aprende sin cometer errores, sino corrigi\u00e9ndolos\u201d, valora Camilioni. De este modo, la memoria se usa s\u00f3lo cuando es indispensable, como lo es recordar \u201clas posiciones de los n\u00fameros\u201d. Pedro Villella, autor de varios libros sobre did\u00e1ctica matem\u00e1tica, explica que \u201cas\u00ed se establece que, por ejemplo, el 21, 22 y 23, tienen en com\u00fan el 2 y que pertenecen a la familia de los dieces y no a la de los cienes, t\u00e9rminos que desplazaron a las perimidas decenas y centenas, cuya descomposici\u00f3n ya casi no se ense\u00f1a. \u201cSe utiliza la memoria como un elemento de ubicaci\u00f3n, como las letras del abecedario\u201d, acota Villella.<\/p>\n En ese marco, las tablas de multiplicar se ense\u00f1an, pero no se recitan. Igualmente, su utilizaci\u00f3n en las aulas es aleatoria. \u201cDepende del docente, aquellos m\u00e1s veteranos las seguimos usando\u201d, remarca Marisa Rote\u00f1o, que lleva 23 a\u00f1os ense\u00f1ando matem\u00e1tica. La subleva que muchos alumnos secundarios no sepan las tablas, a\u00fan las m\u00e1s b\u00e1sicas como la del 2 o la del 3, y liga la carencia de ejercitaci\u00f3n de la memoria con la falta de retenci\u00f3n de conocimientos que nota en sus alumnos. \u201cLes doy ejercicios combinados y no saben qu\u00e9 deben resolver primero, c\u00f3mo organizar el procedimiento\u201d, cuenta. Para ella la memoria \u201ces como un h\u00e1bito que si no se practica, no sirve\u201d.<\/p>\n Camilloni defiende el nuevo paradigma al observar que la memoria \u201cno es un m\u00fasculo que se desarrolla s\u00f3lo con el ejercicio\u201d y necesita de la comprensi\u00f3n de por qu\u00e9 y para qu\u00e9 se lo hace, para que resulte \u00fatil. \u201cCuando uno almacena en forma mec\u00e1nica, como cuando se repite una tabla, s\u00f3lo se puede evocar a la memoria en una situaci\u00f3n similar\u201d, advierte.<\/p>\n La meta del sistema actual es que los alumnos aprendan a argumentar y justificar matem\u00e1ticamente sus conclusiones. El cambio de concepci\u00f3n es muy grande y desestabiliza tanto a docentes como a padres. Le pas\u00f3 a Silvia, mam\u00e1 de Roc\u00edo: \u201cEn la reuni\u00f3n de principio de a\u00f1o la maestra, de 22 a\u00f1os, nos indic\u00f3 que hab\u00eda diferentes formas de resolver los problemas y que cada chico lo iba a hacer como pudiera. Una madre, desconcertada, le pregunt\u00f3 si los resultados pod\u00edan ser diferentes y \u00a1la chica dud\u00f3!\u201d. Villella admite que, a la vista de los padres, el m\u00e9todo puede ser visto como una p\u00e9rdida de tiempo, pero defiende su \u201coralidad\u201d y eficacia. \u201cCuando el proceso es coherente y no hay saltos en el medio, los resultados son satisfactorios\u201d.<\/p>\n Ocurre que los saltos son varios y algunos provienen de los propios docentes. La aplicaci\u00f3n del sistema no es uniforme y los desniveles no s\u00f3lo se notan entre las escuelas p\u00fablicas y las privadas, sino tambi\u00e9n hacia el interior de los colegios estatales. \u201cLleva tiempo conformar un equipo y algunas escuelas todav\u00eda siguen con el viejo m\u00e9todo de la resoluci\u00f3n de m\u00faltiples problemas y la utilizaci\u00f3n del algoritmo\u201d, asegura Jesica.<\/p>\n En el pase de la primaria a la secundaria tambi\u00e9n hay huecos. Sonia es maestra de matem\u00e1tica en el nivel medio y cada a\u00f1o debe trabajar en forma individual con 5 o 6 de sus alumnos para nivelarlos con el resto y no bajar la exigencia de todos. Y afirma: \u201cEn la secundaria todav\u00eda se ense\u00f1a con el m\u00e9todo anterior y cuando llegan, a los chicos hay que cambiarles un chip por otro\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" PUBLICADO EN DIARIO CLAR\u00cdN, DIGITAL, 26\/08\/2013: HTTP:\/\/WWW.CLARIN.COM\/EDUCACION\/APRENDER-MEMORIA-RECURSO-VIAS-EXTINCION_0_981501853.HTML POR\u00a0GABRIEL BERM\u00daDEZ Ocurre sobre todo en matem\u00e1tica. Se privilegia que los alumnos comprendan lo que se les ense\u00f1a. Para los expertos, es positivo. Pero advierten que muchos chicos no saben las tablas de multiplicar. El resultado no cambi\u00f3, 2 m\u00e1s 2 sigue siendo 4, y 120 por 3, […]<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[17,12],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/845"}],"collection":[{"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=845"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/845\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1268,"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/845\/revisions\/1268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=845"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=845"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/face.unt.edu.ar\/web\/iadmin\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=845"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}POR\u00a0<\/span>GABRIEL BERM\u00daDEZ<\/a><\/span><\/h4>\n
Ocurre sobre todo en matem\u00e1tica. Se privilegia que los alumnos comprendan lo que se les ense\u00f1a. Para los expertos, es positivo. Pero advierten que muchos chicos no saben las tablas de multiplicar.<\/h5>\n